Перечислю основные структурные компоненты экосистемы.

Традиционные учреждения образования. Университеты, колледжи, школы, детские сады, центры дополнительного образования. Все они имеют воплощение в физической реальности. Это опорные узлы экосистемы.

В цифровом пространстве экосистемы учреждения образования должны быть представлены комплексными автоматизированными системами управления (АСУ). Их основная задача – автоматизация всех деловых процессов учреждения образования. Комплексные АСУ обеспечивают целостность, полноту, непротиворечивость и сохранность данных учреждения образования.

Для тех учреждений образования, в которых деловые процессы унифицированы, правильно разрабатывать единые для всего региона типовые решения. Это в первую очередь учреждения дошкольного и школьного образования. Другие учреждения образования, например, университеты, задачи автоматизации своей деятельности могут решать самостоятельно, с учетом особенностей организации образовательного процесса.

Важно, чтобы все комплексные АСУ полноценно взаимодействовали с цифровыми образовательными платформами экосистемы.

Цифровые образовательные платформы. В экосистеме могут быть представлены самые разные цифровые платформы. Как по происхождению, так и по назначению.

Это могут быть глобальные образовательные платформы, решившие поддерживать стандарты данной экосистемы. Это могут быть платформы, общие для экосистем нескольких территорий. Это могут быть платформы, разработанные именно для данной экосистемы.

В предыдущих историях шла речь о тех цифровых платформах, которые могли бы найти свое применение в сфере образования. Важно понимать, что платформы экосистемы будут полноценно выполнять свои задачи только в случае их согласованной работы. В перспективе они должны интегрировать все образовательное программное обеспечение и цифровой образовательный контент в единую информационную образовательную среду.

Государственная информационно-аналитическая платформа. Активное участие государства в цифровизации и цифровой трансформации сферы образования предполагает сбор и обработку всей необходимой информации. Принятие управленческих решений должно основываться на комплексном анализе всех данных.

Государство может попытаться взять на себя разработку всех цифровых образовательных платформ. Судя по многочисленному опыту в разных странах, ничего хорошего из этого не выйдет. Сложно выдержать конкуренцию с цифровыми платформами, развивающимися на коммерческой основе.

Правильно идти по другому пути. Государство проектирует центральное информационное хранилище с теми сведениями, которые ему нужны для реальной аналитической и управленческой работы. Над этим хранилищем надстраиваются современные инструменты для аналитики, прогнозирования, поддержки принятия решений. Ими пользуются руководители и специалисты государственной системы образования.

Также разрабатываются и публикуются в открытом доступе интерфейсы, форматы и регламенты взаимодействия с внешними системами и платформами. Именно они станут поставщиками первичных данных для государственной информационно-аналитической платформы.

Партнеры сферы образования. Во-первых, это органы государственной власти, отвечающие за сферу образования территории. Во-вторых, это некоммерческие общественные организации, деятельность которых соприкасается со сферой образования. В-третьих, это работодатели территории, заинтересованные в успехах сферы образования и, соответственно, в развитии экосистемы.

Во взаимодействии с экосистемами разных территорий заинтересованы глобальные игроки цифрового мира. Они будут предлагать экосистемам интеграцию со своими продуктами.

Продукция разработчиков компьютерных игр, игровых устройств, игрушек с цифровым наполнением в определенном смысле конкурирует с образованием. Мировые производители в этих сегментах заинтересованы легитимизировать растущий доступ к своим изделиям. Для этого они готовы встраивать в видеоигры, игровые вселенные и роботизированные игрушки образовательные компоненты, интересные участникам экосистем.

Платформы для публичных онлайн-курсов сегодня начали переупаковывать академические, профессиональные и даже школьные знания в онлайн-формат. Они дополняют свой привычный контент комплектами онлайн-курсов для «длинных траекторий». По сути, они стремятся выйти на рынок в сегментах школьного, начального профессионального и высшего образования. Партнерство с экосистемами может им в стратегической перспективе хорошо помочь.

Платформы управления карьерой, платформы для поиска работы и персонала, профессиональные социальные сети в будущем могут интегрироваться в глобального цифрового игрока на рынке труда. Его интерес к взаимодействию с экосистемами разных стран и регионов сомнений не вызывает.

Глобальные социальные сети могут начать добавлять образовательное содержание в персонализированные потоки информации в «лентах новостей». Пока образование не является частью их бизнеса. Но в обозримом будущем они могут выйти на этот рынок и начать сотрудничать и соперничать с экосистемами.

Несмотря на широкий спектр возможностей цифрового мира, образовательные онлайн-платформы остаются пока еще недостаточно инновационными. В исследованиях Обсерватории высшего образования без границ изучалось влияние онлайн-платформ на инновационный характер сферы образования.

Значительные изменения отмечены только в одном из двенадцати измерений инновационного образования: в способе доставки образовательного контента. Незначительные изменения отмечены в шести измерениях. Например, в способе формирования учебных групп, в методах обучения. Пять измерений остались без изменений. Например, снижение издержек, способы измерения результатов, способы аккредитации.