Ученик должен хорошо знать и понимать уровень требований. Для выполнения этих требований ему должна быть предоставлена относительная свобода. Например, он сам выбирает день недели, который будет посвящен устранению проблем по математике.
Сколько времени тратить на учебу? Есть такой миф, что время занятий непременно и напрямую связано с результатами. На самом деле нет корреляции между продолжительностью учебного дня и учебными успехами. Финские и эстонские ученики постоянно демонстрируют более высокие результаты, чем ученики из Объединенных Арабских Эмиратов. Первые идут в школу в 7 лет и проводят там каждый день не более 6 часов. Вторые начинают учиться в 3,5 года и у них по 8 уроков в день.
У школьников подросткового возраста должна появиться возможность выбирать интересующий его профиль. Математический, естественнонаучный, филологический, гуманитарный. Для каждого профиля будет своя градация в уровнях усвоения профильных и дополнительных предметов. Уровень свободы при усвоении учебного материала повышается. Главное, чтобы все знания были усвоены к итоговой контрольной работе в конце четверти. Авральное или планомерное устранение учебных проблем является выбором ученика.
Старшие классы должны быть исключительно профильными. Для каждого профиля установлен набор обязательных предметов. Расширяется он за счет спецкурсов, который выбирает старшеклассник. Выбор по количеству спецкурсов не ограничен. Образовательный процесс максимально приближается к форматам обучения в вузах и колледжах. Проектная и командная работа доминируют. Приветствуется изучение и сдача предметов экстерном. Распространено сотрудничество школ с колледжами, университетами, научными центрами и инновационным бизнесом.
В старшие классы идут только те учащиеся, которые заказали и подтвердили определенный уровень усвоения конкретных предметов. Никаких экзаменов проводить не нужно, в цифровых профилях учеников хранится все, что нужно. Лотереи и неопределенности нет. Хочешь продолжать учиться и потом поступать в университет или колледж – докажи это своей учебой. Не нужно тебе этого, перед тобой большой выбор рабочих профессий, которые нужно осваивать на высоком уровне.
Бизнесмены говорят, что нельзя научить быть предпринимателем. Можно научить быть менеджером. Предпринимателем становятся в результате успешных или провальных предпринимательских инициатив. То же самое можно сказать про самостоятельность. Ей нельзя научить. Самостоятельным человек становится, когда принимает решения и отвечает за них. Успехи и провалы на этом пути неизбежны, и это нормально.
Самостоятельность желательно дополнять формированием у школьников навыков лидерства, предпринимательства, наставничества, командной и проектной работы.
В одной из публикаций я наткнулся на замечательную фразу:
Лучше не скажешь.
В завершающей части истории несколько слов о дискуссии, которая ведется вокруг разделения школьного образования на элитное и массовое. Самые активные ее участники в школе никогда не работали. Чаще всего рассуждают они о проблеме с социально правильных, но однобоких позиций.
В разные годы я преподавал математику в седьмом спортивном классе, в седьмом классе, в который отобрали способных к математике детей, и в обычных седьмых классах. По математическим знаниям и отношению к математике они отличались очень сильно. Я на практике смог увидеть плюсы и минусы разных подходов.
Сразу скажу, что не собираюсь вести речь об элитарности и массовости по уровню доходов. Это вредный со всех сторон подход. Он никак не улучшает наши шансы на успех в эволюционном развитии.
Можно говорить об элитарности на основе способностей и отношения школьников к обучению. Такая элитарность была всегда. В Советском Союзе были физико-математические школы, в которых действительно отбирались самые знающие и увлеченный школьники.
К сожалению, на постсоветском пространстве красивые слова про «элитарное образование для умных» зачастую скрывает реальную «элитарность для обеспеченных». Об этих искажениях все знают, разбирать их по косточкам не хочу. Время расставит все на свои места.
Реальный вопрос, достойный обсуждения, такой. Стоит ли отдельно учить тех, у кого слабые способности к обучению, и тех, у кого они отличные? Если да, то с какого возраста такую практику уместно вводить? Потом уже можно изобретать форматы для честной реализации такого разделения на практике.
Мое мнение такое.
Детей младшего школьного возраста (6-12 лет, 1-6 классы) делить по способностям нельзя в принципе. В эти годы нужно добиться четырех основных вещей. Вытянуть базовые знания каждого ученика на максимально возможный для него уровень. Максимально развить его способности. Помочь ему определиться в том, что его в жизни интересует. Сформировать задатки основных компетенций. Уместной трансформации образовательного процесса будет достаточно, разделение излишне.
Для подросткового возраста (12-15 лет, 7-9 классы) разделение допускается как исключительная мера.
Дети с ярко выраженными способностями, позволяющими быстро опережать школьную программу, могут поступить в профильный класс. Таких детей и, соответственно, классов совсем немного, несколько процентов. Все остальные занимаются в обычных классах, на каждом предмете выбирая себе уровень. Широкая сеть предметных кружков позволит удовлетворить дополнительные интересы и потребности детей.