Мне возразят: «Но я же помогаю ребенку решить задачу, когда он ко мне обращается!» Да помогаете. А еще два-три раза в месяц делаете зарядку и от случая к случаю выходите на прогулку. Эффект примерно одинаковый.
Еще два слова про озабоченных мам учеников начальных классов, которые сидят с ними и делают вместе уроки. В разумных пределах – это как научить ребенка ходить. Нужно дать ему пальчик, чтобы он ухватился за него, помогать делать первые шаги. Теперь представьте, что с ним будет, если он ходить уже умеет, а мама все время рядом и держит его за ручку.
У обычного человека явно недостаточно знаний и правильных представлений о здоровом образе жизни. Точно также, обычный родитель не представляет, как помочь ребенку лучше учиться, стать в учебе самостоятельным. Научные, околонаучные и просто заумные рассуждения не помогают. В медицине и образовании будут работать простые понятные схемы действий. Именно поэтому так популярны диеты, хотя от многих больше вреда, чем пользы.
Помощь родителей своим детям должна быть минимальна по временным затратам. Современный родитель действительно ведет напряженный образ жизни и реально не готов тратить много времени. Ни на многочасовые оздоровительные занятия, ни на постоянное участие в учебных делах ребенка. И любая попытка посягнуть на значительную часть свободного родительского времени окончится неудачей. Это нужно признать и принять как данность.
Но тут интересно и важно другое. Помощь в том, чтобы ребенок стал самостоятельным, по определению не должна быть затратной по времени. При этом по мере продвижения к цели временные затраты должны снижаться.
Знания, полученные у репетиторов, часто называют знаниями с ложечки. Опытному специалисту проще бывает все "разжевать и положить в рот" школьнику, чем мотивировать его к самостоятельной работе. Ему платят не за подготовку ребенка к дальнейшей жизни. Критерий его работы – хорошие результаты на экзамене. При этом родители часто забывают, что в университетах репетиторов нет. А потом удивляются, что их дети, успешно сдавшие после репетиторских занятий вступительные экзамены, съезжают в вузе на плохие отметки.
Тут мне могут возразить. Сегодня и в вузах появились репетиторы, которые помогают студенту освоить ту или иную дисциплину. В моем понимании – это деградация и катастрофа. На следующем этапе репетиторы будут помогать освоить профессиональные навыки на конкретной работе? Корпоративного обучения человеку не хватает, он нанимает репетитора? Вряд ли потом стоит ожидать карьерного взлета.
В век непрерывного образования в VUCA-мире знания с ложечки успеха в жизни не принесут. Ложечку подавать будет некому и проблемы встанут в полный рост. Поэтому семья и школа совместными усилиями, используя мощь цифровых технологий, должны заняться воспитанием учеников, способных достигать целей самостоятельно.
В прошлой истории я упоминал, что традиционная школа и репетиторский рынок образуют естественный симбиоз. Поэтому пока школа не изменится, репетиторы будут процветать. Все это усугубляется низким качеством учебников, невнятными объяснениями на уроках, слабым контролем и плохой дисциплиной. Однако я не отрицаю необходимость репетиторства в отдельных случаях даже в измененной школе.
Во-первых, и здоровье, и учебу можно запустить так, что без внешней помощи не обойтись. В этом случае путь к самостоятельности ученика нужно начинать с привлечения специалистов-предметников. Но в форсированном режиме и на относительно короткий срок.
Во-вторых, бывают ситуации, когда самому здоровому человеку (самому умному и самостоятельному школьнику) нужна внешняя помощь. У здорового человека может заболеть зуб. Способному школьнику нужно готовиться в олимпиаде. В обоих случаях нужна точечная дополнительная помощь специалиста.
Поэтому репетиторские услуги на рынке нужны. Но их объем сегодня явно завышен. В наших родительских интересах минимизировать потребности семьи в таких услугах за счет самостоятельности ребенка.
О самостоятельности школьника теперь и поговорим.
Самые радикальные инновации в сфере школьного образования рассчитаны на сценарий, в котором учащиеся самостоятельно определяют свои образовательные цели и средства. Даже появился термин «самоуправляемый ученик». Слегка корявый, но вполне понятный. Вот характеристика такого ученика из одного революционного документа:
Идеальный образ, с которым и спорить не хочется. Но какой процент школьников ему соответствует сейчас? Даже в старших классах, думаю, это несколько процентов. Даже в измененной школе такого уровня самоуправления в образовании достигнут немногие.
В психологии есть такой закон минимизации усилий в поведении. Если сравнимого результата можно добиться несколькими путями, то человек выберет тот, который потребует меньше напряжения. Постоянно принимать решения о своих последующих шагах в обучении – это сложная модель поведения, требующая серьезных дополнительных усилий. Гораздо проще следовать отработанным и красиво упакованным готовым образовательным траекториям.
Ситуация могла бы серьезно измениться, если бы ценностью образования были исключительно общие компетенции. Работодатели ценили бы коммуникабельных, креативных людей с критическим мышлением, но без профессиональных знаний. Но это не так, и так никогда не будет. Предметные и профессиональные знания и компетенции – необходимые условия карьерного успеха. Значит их получение с минимальными усилиями будет доминировать. Значит самоуправляемые ученики в идеальном смысле являются утопией.
Но если идеального состояния достичь не получается, это не повод опускать руки. В школе цифрового мира можно и нужно максимально развивать общие компетенции. Часть из них напрямую связана с формированием самостоятельности школьника. Как говорилось раньше, в разные возрастные периоды должны быть разные подходы.
У школьников до 12 лет формируется самостоятельность и ответственность при усвоении заданного образовательного контента. Образовательный процесс должен предоставлять семье ученика свободу в выборе уровня усвоения. Возможно, в этом возрасте заказ троек должен быть исключен. Только четверки и пятерки.