Уместна ли эта аналогия для нашего анализа? На мой взгляд, да, хотя и с оговорками. Понятно, что кроме «кормим-одеваем», мы ребенку говорим и про перспективы в будущей жизни. О чем, естественно, не говорили рабам и крепостным крестьянам. Но вот насколько это воспринимают наши дети? Судя по отношению к учебе современного среднестатистического школьника, плохо воспринимают.

Не очень помогает модная сейчас тема «обучение в школе и университете – это инвестиции в свою будущую жизнь». У инвестиций есть одна важная черта. Они добровольные. Хочу инвестирую вот сюда, а хочу вон туда. Инвестиционные фонды, лишающие права выбора своих вкладчиков, от собственного права выбора не отказываются. Поэтому для школьников, не знающих, что такое инвестиции, такие разговоры пустой звук. Продвинутые школьники говорят: «Я лучше инвестирую свое время во что-то другое!»

Два важных вывода.

Аргументация «мы тебя кормим-одеваем» по эффективности работает примерно так же, как работали похлебка, дерюжка и лежанка раба. Если не наказывать или дополнительно не поощрять, очень слабо.

Аргументации «тебе это нужно в будущей жизни» современный школьник верит мало. Самый ехидный ребенок вполне может спросить маму: «И что, помогли тебе системы линейных уравнений в жизни?»

Все встанет на свои места, если мы признаем, что учеба в школе является работой, которую выполняет наш ребенок. И как любая работа она должна оплачиваться. Независимо от будущих воздушных замков и иных перспектив. А вот как оплачиваться, это и есть самый важный вопрос, требующий грамотного ответа.

Теперь, когда школьный труд признан нами нормальной работой, разбираться в ситуации становится проще. Про мотивацию работников написано множество умных книг, выработано множество работающих в самых разных условиях схем. На них вполне можно опираться, имея в виду ряд важных аспектов.

Школьник должен в рамках договоренностей со своими родителями четко понять, что «кормим-поим-одеваем» тоже существенная часть его зарплаты, а не только обязанность родителей. Дополнительная часть будет зависеть от его усердия и результатов. В этой ситуации уместна аналогия с традиционными подходами в оплате труда. Штатный оклад, надбавки и премии за особые успехи и заслуги.

Никому не придет в голову мотивировать всех работников по одной модели. Для ученых способы мотивации одни, для управляющих большими компаниями совсем другие. Продавцы пылесосов, разъезжающие по домам, имеют свою модель мотивации. Учителя, врачи, офицеры, каменщики… В каждом случае модели мотивации оттачивались не одно десятилетие.

Учеба в школе в разных ситуациях также имеет свои особенности и не может быть мотивирована по единой модели. Одна модель для Пети, который тратит на домашние задания десять минут в день, умудряясь при этом получать хорошие и отличные отметки. Другая модель для Васи, который решил взяться за ум и подтянуть свою успеваемость. Третья для Артема, который мечтает стать программистом и ни о чем другом слышать не хочет.

В большинстве случаев мотивация работников включает не только поощрения, но и наказания. Штрафы за опоздания, лишение премии за проваленный проект, снижение надбавки за постоянные просчеты. Поэтому и при формировании мотивации школьника одними пряниками не обойтись. Главное, чтобы «кнут» применялся по регламенту, предсказуемо и неотвратимо, а не по причине плохого настроения папы, мамы или учителя.

Первая цель данной истории – подтолкнуть родителей по-новому взглянуть на мотивацию своих детей к хорошей учебе в школе. Пользуясь соображениями, высказанными выше, родитель может придумать свою модель мотивации.

Теперь о том, что может сделать система школьного образования для мотивации школьников. Возможностей у нее тоже немало.

О содержании школьного образования мы уже говорили в двух прошлых историях. Чем ближе и понятнее оно школьнику, тем проще его мотивировать к интенсивным учебным занятиям.

Школа также должна выступить инициатором формирования нового образа «успешный школьник в цифровом мире». Толковые ребята с хорошими способностями часто бравируют тем, что мало знают. У многих обвинение «Ты что, ботаник?» подрывает любое желание чему-то научиться. Даже если это нравится. Даже если это будет необходимо для уже выбранной профессии.

Престиж знаний как таковых, к сожалению, среди школьников невысок. Ситуация в последние годы выправляется, но медленно. Школа в этих процессах практически не участвует. Положительную роль во многих странах играет дополнительное образование детей. Оно быстрее реагирует на трансформации окружающего мира. Оно предлагает красиво упакованные, хорошо позиционированные образовательные услуги и продукты. Оно вовлекает в обучение эмоции детей.

Сегодня общей задачей власти, общества и школы является формирование в массовом сознании школьников рационального отношения к обучению. Нужен положительный образ школьника, который знает, чего он хочет в жизни, и умеет своих целей добиваться. В том числе при изучении школьных предметов.

Образ отличника, который получает отличные отметки по всем предметам, для этого не подходит. Ставить таких усердных детей в пример остальным, значит снижать мотивацию большинства. Образ должен быть другим.

Успешный школьник должен что-нибудь знать и делать лучше, чем остальные. Не так важно, что. Успешный школьник должен уметь минимальными усилиями добиваться приемлемого результата. Приемлемый результат определяет он сам вместе со своей семье. Успешный школьник – это командный игрок. Успешный школьник – это повелитель цифровых технологий, а не их раб. Идей много, можно продолжать и продолжать.

Нужно трансформировать образовательный процесс, уместно используя в том числе цифровые технологии. Нужно переходить к обучению по индивидуальным образовательным траекториям и менять подходы к оцениванию школьных результатов. Нужно помогать школьникам переходить в статус «самоуправляемый ученик». Об это в следующих историях.