В то же время учителя и родители должны быть готовы грамотно дискутировать на эту тему с наиболее умными и ехидными детьми. Такой умник вполне способен найти в Интернете примеры применения закона Парето в образовании и начать задавать неудобные вопросы. Или, еще хуже, вслух он их задавать не будет. Просто выводы для себя сделает, и совершенно неправильные.

Вот три учительских (родительских) аргумента для такой дискуссии.

1. Докажи, что ты научился на деле эффективно применять закон Парето, а потом рассуждай о том, что вот именно это тебе учить не обязательно.

2. Обучение в школе направлено не только на приобретение знаний, но и на интеллектуальное развитие. Без решения учебных задач развитие невозможно.

3. Современный человек должен быть хорошо образован. Кто-то из великих философов сформулировал это так: «Понемногу обо всем, все о немногом». Все о немногом – это концентрация на том, что нужно в выбранной профессии. Понемногу обо всем – это эрудиция, которая обязательно понадобится. Удачно вставленная во время важных переговоров умная фраза может изменить их ход. Глупая ошибка (типа Ирак – это столица Ирана) может поставить крест на дальнейшей карьере. Широкие систематизированные и семантически увязанные знания являются отличным способом развить и поддерживать в рабочем состоянии нейронную сеть головного мозга.

Система школьного образования могла бы разработать механизмы, помогающие семье учитывать принцип 80 на 20. Например, ввести в конце года в каждой параллели по ключевым предметам зачет на безусловное владение самым минимум ЗУНов с жесткими временными ограничениями. Подготовка к такому зачету может вестись весь год с помощью специальных онлайн-тренингов. Без зачета у ученика нет надежды получить хорошую или отличную итоговую отметку.

Приведу еще несколько важных соображений о школьных ЗУНах.

Неявно закон Парето входит в школьную практику вместе с едиными государственными экзаменами. У таких экзаменов очень много положительных моментов. В целом я не являюсь противником белорусского ЦТ (централизованного тестирования) или его российского аналога ЕГЭ. Их содержание и технологии проведения постоянно совершенствуются. Но есть один побочный эффект от их введения.

Результат на едином экзамене замещает итоговую школьную отметку по предмету за весь период обучения. Она теряется в среднем балле среди других итоговых отметок. Она сегодня не важна ни для кого. Вуз видит только результат экзамена. Ученики и семья нацелены на результат экзамена. Учитель подстраивается под результат экзамена. Школы оцениваются по результатам единых экзаменов.

Во все времена состав заданий на итоговых экзаменах был меньше общего объема знаний по предмету. Когда итоговая отметка складывалась из годовой и экзаменационной, нужно было думать не только об экзамене. Нужно было осваивать весь объем ЗУНов по предмету. Когда важен только результат экзамена, то нет мотивации учиться выполнять задания, которых на экзамене не будет. Так в школе перестали учить доказывать теоремы. Ученики, учителя и репетиторы нашли консенсус, так как психологический закон минимальных усилий никто не отменял. В этом заключается основный негативный эффект от введения единых экзаменов.

Возвращать ситуацию к школьным выпускным и вузовским вступительным экзаменам неправильно. Цифровая трансформация школьного образования, связанная с оцениванием знаний, должна пойти по другому пути. К концу обучения есть цифровой профиль ученика, в котором хранится детальная картина усвоения знаний. Подделать его нельзя, он копился годами. Искусственный интеллект в состоянии оценить его правдоподобность. На основе профиля выставляется итоговая отметка по предмету за весь курс школы. Вместе с результатами единого государственного экзамена она учитывается при поступлении в вуз. При таком подходе единый экзамен займет правильное место и не будет подменять собой школьную программу.

Еще один вопрос. Что такое образованность и грамотность в условиях цифровизации? Много помним или быстро находим? Однозначный ответ дать нельзя. Есть факты, которые сложно связываются с другими фактами, мало используются. Их запоминание большой пользы не принесет. Есть факты, являющиеся важной частью сложной картины окружающего мира. Есть факты (правила, формулы), которые приходится постоянно использовать. Их лучше запоминать, но не механически, а в увязке с семантическим окружением.

Хотя многие знания могут быть разделены на «атомы», эти «атомы» не случайны. Одни из них могут собираться только в определенных последовательностях. Другие имеют смысл только в общем контексте. В некоторых предметах знания могут выделяться в виде линейных последовательностей «атомов». Для других потребуются более тонкие подходы. Например, создание сложно организованных «кодификаторов ЗУНов».

Мы уже говорили о том, что содержание школьного образования до сих пор формируется на основе знаний, умений и навыков. Общие компетенции присутствуют в нем в фоновом режиме.

Нужно для ЗУНов по разным школьным предметам разработать практические схемы их изучения, основанные на общих компетенциях. На задачу можно посмотреть по-другому. Для систематизированных общих компетенций составить таблицы соответствия со школьными ЗУНами. Масштабная работа, выполнить которую помогут цифровые технологии.

В качестве резюме. Цифровизация и цифровая трансформация содержания школьного образования необходима. Она имеет огромный потенциал и может послужить основой для преобразований всего образовательного процесса.

Пришло время поговорить про самое важное – про мотивацию.