В одной из прошлых историй шла речь о мотивации к обучению в контексте социального образовательного заказа общества. Такой социальный заказ формируется в обществе де факто. Зачастую он противоречит официальным образовательным лозунгам государства. В результате школьники, трепетно относящиеся к правдивости и справедливости внешней информации, нужной мотивации не имеют.
Уточню два принципиальных момента.
В истории пойдет речь именно о школьниках. В дошкольном возрасте проблемы мотивации ребенка к обучению находятся в зачаточном состоянии. Говорить о них в рамках нашего исследования смысла нет. После окончания школы молодой человек выбор уже сделал. Основная мотивация к продолжению обучения по выбранной специальности сформирована. Некоторые студенты колледжей и университетов прогуливают занятия и занимаются спустя рукава. Им тоже не хватает мотивации, но это проблема другого порядка.
Сфера образования не может серьезно повлиять на социальный образовательный заказ общества. Все ровно наоборот, ее успехи и провалы зависят от него. Поэтому бессмысленно рассуждать о том, как школы, школьные работники и их начальники изменят настрой в обществе. Какой есть, такой есть, просто нужно его видеть и понимать без розовых очков. Но это не значит, что школьное образование в сотрудничестве с семьей никак не могут повлиять на мотивацию школьников. Могут и достаточно существенно. Об этом и пойдет речь в данной истории.
Любой грамотный руководитель понимает, что эффективность работы сотрудников зависит от их правильной мотивации. Мотивированный человек, занимающийся своим делом, может свернуть горы. Работник, не мотивированный на результат, больших успехов не достигнет. Даже если он очень умный, способный, креативный, коммуникабельный. Его положительные качества при отсутствии мотивации даже могут играть против интересов нанимателя.
Как подтолкнуть своего ребенка к более усердным занятиям? Чаще наказывать? Или, наоборот, чаще поощрять? Можно ли награждать за хорошие оценки? Не приведут ли наказания к полному отвращению школьника к учебе?
Подобными вопросами задаются многие родители и не могут выработать понятную и приемлемую схему. Ни для себя, ни тем более для своего ребенка. В результате чаще всего занимают позицию:
Попробуем разобраться в плюсах и минусах такой позиции, в последствиях, к которым она приводит.
Для объективного анализа сначала придется ответить на вопрос: «Можно ли считать учебу в школе работой?» Правильный ответ на этот вопрос поможет разложить ситуацию по полочкам и выработать правильную модель мотивации.
Наверное, найдутся дети, которые скажут, что учеба в школе – это не труд, а интересное приятное развлечение. Я десять лет учился в школе, восемь лет работал школьным учителем, больше двадцати лет занимаюсь разработкой и внедрением компьютерных программ для школы. Из тысяч детей, с которыми я сталкивался, таких было… Пальцев двух рук хватит, чтобы пересчитать. Для подавляющего большинства это была работа. Интересная и не очень, часто нудная до предела, необходимая и вынужденная по самым разным причинам. Иногда любимая, но чаще совсем даже нет.
Соответственно, среди родителей тоже мало тех, кто считает школу интересным приключением. Я таких счастливчиков совсем не помню. Подавляющее большинство моих знакомых уверены, что школьное образование непростой труд, требующий немалых усилий. Об идеях тех революционеров, которые хотят превратить школу в вечный праздник с помощью игр и виртуальной реальности, мы еще поговорим в одной из следующих историй.
Тем не менее воспринимать учебу в школе как работу, никто не хочет. Обучение на корпоративных курсах с отрывом от работы – это все равно работа. Согласны все, в том числе наниматели, которые такое обучение оплачивают. Так может корпоративное обучение чем-то принципиально от школьного отличается? Таких отличий несколько.
Слушатель корпоративных курсов знает совершенно точно, что, зачем и почему он учит. Школьник понимает ценность своего обучения очень приблизительно. Иногда он очень точно понимает его бессмысленность, и не всегда бывает неправ. Имеем первое отличие.
Организаторы корпоративных курсов знают совершенно точно, чему, зачем и почему они будут учить своих слушателей. Школьные работники очень хорошо знают, чему и как будут учить. Школьные образовательные стандарты – жесткие, формальные документы во многих странах. Менее осознанно и очень разнообразно школьные работники могут ответить на вопрос: «Почему нужно обучение в школе?» Самый распространенный ответ: «Как же иначе, так положено!» И уж совсем плохо с ответом на вопрос: «А зачем нужна школьная учеба?» Подготовить ребенка к дальнейшей жизни? Это и обо всем, и ни о чем. Имеем второе отличие.
Слушатель корпоративных курсов четко понимает прямую материальную выгоду своей учебы. Его повысят, работа станет интереснее, зарплата больше. Школьник не видит вообще никакой материальной выгоды. Кормить и одевать его не перестанут даже при плохих отметках. Имеем третье отличие.
Перечисленные отличия не лишают учебу в школе статуса «тяжелый умственный труд». Еще вопрос, у кого режим обучения жестче и напряженнее. Усердные ученики после семи уроков делают домашние задания по несколько часов, занимаются на курсах и с репетиторами.
Поэтому делаем первый шаг и признаем школьную учебу тяжелым умственным трудом.
Признав, что учеба в школе – это непростой труд, требующий временных затрат и интеллектуальных усилий, сделаем следующий шаг. Труд и работа хоть и слова-синонимы, но смысловое различие есть. Поэтому родитель, признавая учебу в школе трудом, категорически отказывается воспринимать ее как работу. Вернее, он про это даже не думает.
История знает два примера, когда труд не признавался работой. Труд рабов в рабовладельческом строе – полностью. Труд крепостных крестьян в феодальном – частично. Рабовладельческий строй проиграл экономическую гонку феодальному строю. Феодальный строй уступил свои позиции капитализму. Главной причиной этих событий историки считают проигрыш в производительности труда. Главной причиной низкой производительности являлось отсутствие нормальной мотивации к труду. Плохая мотивация к труду появляется тогда, когда его не хотят признавать работой.