• пропусков гласных и согласных;

• добавление букв;

• перестановки букв;

• пропусков слогов;

• перестановки и добавления слогов.

Необходимо исправлять ошибки, возникающие при затруднениях в анализе структуры отдельного предложения. Среди них:

• слитное написание слов;

• раздельное написание слова;

• пропуск слова.

У школьников с задержкой психического развития формируют и закрепляют понятие о слове, особенно о предлогах. Особое внимание уделяется употреблению на письме речевых конструкций, отражающих пространственные и временные представления.

Коррекционное обучение направлено на исправление группы ошибок, связанных с неумением выделять предложения из текста. Ученикам показывают способы самоконтроля при постановке точек в конце предложения, заменах заглавных букв на строчные. Данные проблемы постепенно устраняются при формировании умения школьников разделить текст на отдельные предложения, выделить предложение из текста. Обращается внимание на развитие операциональной стороны мыслительной деятельности на речевом уровне. Школьники учатся вычленять из смыслового целого текста отдельные, входящие в него смысловые части и соотносить законченную, развернутую мысль с конкретным предложением.

Практическая помощь оказывается детям с задержкой психического развития при наличии замен графически сходных букв на письме. Сюда можно отнести коррекционную работу по устранению замены букв:

• состоящих из различного количества сходных элементов;

• отличающихся пространственным расположением элементов;

• в которых один из элементов отличается по изображению и направлению в написании ее составляющих частей.

Отдельно ведется работа по преодолению орфографических ошибок. Дети с задержкой психического развития осваивают правила написания слов с безударными гласными, гласными после шипящих. Для них составляются карточки с заданиями на правописание непроверяемых слов. Реже исправляются ошибки переноса или устойчивого написания строчной буквы после разделения текста на предложения.

Нарушения письма у учащихся с задержкой психического развития чаще обнаруживаются в условиях усложнения способа выполнения задания, при нарастании трудности речевого материала. Это объясняется тем, что письменная речь как процесс еще не автоматизирована, не стала умением — интериоризированным умственным действием.

Своевременное выявление имеющихся трудностей в обучении у каждого ребенка, учет особенностей формирования его навыков чтения и письма, всей учебной деятельности составляют основу для определения содержания коррекционной работы. Выбор ее приемов обусловливается характерными особенностями действий учащихся с задержкой психического развития при выполнении учебных заданий с применением образца и словесной инструкции. Трудности при работе по образцу начинают исчезать, когда ребенок готов постоянно сверять свои действия с предъявленным эталоном, давать адекватную оценку результатов своей деятельности. Школьников учат четкому выполнению заданий по инструкции учителя, что закрепляет у них важные навыки самоконтроля.

Психолого-педагогическая помощь предусматривает устранение неполноты, неточности и недифференцированности знаний и представлений учащихся об окружающей действительности. Коррекционная направленность работы предполагает приобретение детьми с задержкой психического развития знаний на основе жизненного опыта, то есть в результате их активных наблюдений и действий, создающих основу успешного овладения навыками чтения и письма в рамках требований программы специальной (коррекционной) школы VII вида. Включение игровых моментов, различного рода дидактических игр с использованием накопленного у детей опыта может являться важным условием развития их речи, способствуя активизации познавательной деятельности и выработке умения применять ранее приобретенные и знания.

Во всех случаях необходимы отбор и использование таких методов и приемов коррекционной работы, которые способствуют развитию у учащихся интереса к изучаемому материалу, повышению внимания и наблюдательности, выработке умения анализировать и сравнивать предметы и явления, строить логические доказательства. Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что подобная организация начального этапа обучения способствует дальнейшему успешному овладению всей школьной программой.