В специальной литературе не существует общепринятой классификации основных причин возникновения нарушений письменной речи у детей с задержкой психического развития. Феноменологически трудности в обучении могут иметь одинаковые проявления в учебном процессе, но возникать по-разному у детей, отражая индивидуальные варианты психического развития каждого ребенка.
На протяжении многих лет ученые и практики предпринимают попытки систематизировать основные проблемы в формировании навыков письменной речи у учащихся начальных классов школы. Например, среди основных видов трудностей на начальном этапе овладения письмом выделяют [Безруких, Дубровинская, Фарбер, 2005]:
1) затруднения в формировании зрительного образа буквы;
2) несовершенство графомоторных навыков;
3) нечеткость зрительно-моторной координации;
4) систематические пропуски строчек в тетради, букв в словах;
5) недописывание и замены букв, их элементов, а также целых слогов;
6) ошибки в пространственном расположении элементов букв и т. д.
Встречаются указания на то, что у 19 % первоклассников имеются недостатки орфографической зоркости (А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина).
При освоении навыка чтения у учащихся выделяются следующие трудности:
1) плохое запоминания конфигурации букв;
2) замена, перестановка и пропуск букв при их произнесении вслух;
3) плохое различение близких по конфигурации букв;
4) трудности слияния букв в слова, а слов — в предложения;
5) нарушения темпа чтения.
Феноменология трудностей в усвоении детьми навыков письменной речи увеличивается за счет выделения неспецифических проблем в произвольном внимании, неусидчивости, неаккуратности, отсутствия самостоятельности, неорганизованности.
Практика работы с учениками специальных (коррекционных) школ VII вида, имеющими различные трудности в обучении, позволила нам выделить большую группу причин
1) несформированность зрительно-моторной координации;
2) недостатки развития мелкой моторики пальцев и кистей рук;
3) недостатки произвольного внимания;