Вторая группа — дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, осложненные формы инфантилизма.

У большинства детей наблюдается задержка в развитии речи. Первые слова появляются к 2–2,5 годам. У 32 % детей — нарушения звукопроизношения. Чаще всего страдают свистящие и шипящие звуки, звук «р». Детям трудно определить последовательность и количество звуков в слове, имеется и фонематическое недоразвитие. Особенности речи проявляются также в бедности ее лексико-семантической стороны, ограниченном объеме словарного запаса, неточном употреблении слов.

Трудности встречаются при употреблении обобщающих понятий (мебель, посуда), которые находятся у этих детей в пассивном словаре: нередко они могут правильно группировать картинки с предметами общего смыслового значения, но испытывают затруднения в подборе необходимого обобщающего слова.

В активном словаре широко представлены неологизмы («кошаки», «моргальщики», «рукти»). В экспрессивной речи встречается мало прилагательных, наречий. В речевых высказываниях часто наблюдаются аграмматизмы, неправильная последовательность слов.

Рассказы детей с задержкой психического развития характеризуются бедностью использования языковых средств. В них нарушается логическая связность: части текста не соответствуют друг другу, искажаются по содержанию, нарушается основной сюжет пересказа, наблюдается соскальзывание на второстепенные детали.

Таким образом, у детей с задержкой психического развития имеется системное недоразвитие речи в сочетании с эмоционально-волевыми нарушениями и недостатками всей познавательной сферы в целом.

Грамматический строй речи и словоизменения у детей с задержкой психического развития также имеют особенности. В дошкольном возрасте ребенок овладевает определенными языковыми закономерностями, учится моделировать собственные речевые высказывания. Проведенные исследования грамматического строя речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Н. Ю. Борякова, Г. Н. Рахмакова, Е. С. Слепович, Е. Ф. Соботович, И. А. Симонова, Л. В. Яссман) выявили значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения при задержке психического развития.

Неадекватное, некорректное изменение слов русского языка является еще одной характерной особенностью речи детей с задержкой психического развития. В экспериментальных исследованиях, в частности, установлены четыре варианта искажений при употреблении слов в активной речи.

1. Смешение падежных форм. Чаще всего смешиваются окончания винительного, родительного, предложного падежей. Это обусловлено тем, что дети с задержкой психического развития не усваивают категории неодушевленности и одушевленности имен существительных.

Пример. Видел стола. Слонята у слоней. Много птицев[2].

2. Атипичные грамматические формы. Ребенок с задержкой психического развития устойчиво, систематически повторяет в речи слова с неправильными окончаниями, не изменяя их в соответствии с падежом.

Пример. Стулы, пальты, в лесе.

3. Ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций. Правильное применение предлогов детьми с задержкой психического развития наблюдается лишь в 49,3 % предложений. Дети стараются исключать из активной речи сложные предлоги.

При включении в состав предложений простых предлогов они либо заменяются, либо пропускаются.

Пример. Лодка плыла на озеру. Птенец выпал в гнезда.

В предложно-падежных конструкциях часто обнаруживаются неправильные падежные окончания существительных.

Пример. У белке пушистый хвост.

Воздушный гимнаст выступал под купол цирка.

4. Нарушения согласования существительного с прилагательным, числительным, местоимением в роде.

Пример. Два белки. Красная кресла. Открыл свой пасть.