• частые изменения логического направления рассказа;

• затруднения в соотношении последовательных частей рассказа на основе учета предыдущего содержания;

• отсутствие последовательности в реализации программы речевого высказывания.

Для детей с задержкой психического развития при пересказе по сюжетной картинке является характерным: небольшой объем рассказанного; отсутствие четкой программы реализации замысла высказывания; неполное раскрытие смысловой стороны ситуации; трудности в раскрытии пространственных, причинно-следственных связей между отдельными компонентами анализируемой ситуации (персонажами, объектами).

У большинства детей наблюдались следующие затруднения:

• неумение составить связное описание картинки, несмотря на помощь взрослого. Дети чаще просто перечисляют изображенные на картинке объекты;

• характерно фиксирование внимания на незначительных деталях, не имеющих значения для раскрытия смысла ситуации. Такого рода рассказам свойственна ситуативность в изложении сюжета.

У некоторых детей с задержкой психического развития:

• даже при максимальной помощи взрослого сохраняются затруднения при организации программы высказывания;

• картинка служит лишь стимулом к появлению побочных ассоциаций, не отвечающих требованиям инструкции;

• много повторов, детальных описаний;

• часть рассказов получаются слишком краткими;

• объем рассказа выглядит большим из-за излишней детализации, повторов, случайных ассоциаций.

Наибольшие затруднения для детей с задержкой психического развития в процессе обучения вызывают рассказы на заданную тему. Многие из них вообще отказываются от выполнения данного задания: не знают, о чем говорить, или произносят лишь одну фразу. При составлении рассказа активно не используют свой личный опыт. Вместо рассказа воспроизводят серию отдельных высказываний, связанных случайными ассоциациями. Высказывания в этом случае аморфны, стихийны, импульсивны.

Во время психолого-педагогического исследования рассказы детей значительно улучшались по содержанию при помощи взрослого.

Таким образом, во всех видах заданий у детей с задержкой психического развития обнаруживались:

• существенные нарушения программирования структуры текста;

• невозможность подчинить речевую деятельность единому логическому замыслу;

• «соскальзывание» на побочные ассоциации, которые обусловливает жизненный личный опыт ребенка;

• отставание в развитии планирующей функции речи, которая в онтогенезе связана с антиципирующим воображением, пусть и репродуктивного характера;