1-я группа. У детей имеется изолированный фонетический дефект. Неправильно произносятся лишь звуки одной группы (ротацизмы, ламбдацизмы). Нарушения звукопроизношения часто связаны с недоразвитием речевой моторики. Это 24,7 % детей.

2-я группа. У детей имеются фонетико-фонематические нарушения. Не произносятся звуки из 2–3-х фонетических групп. Чаще звуки заменяются на сходные по произношению. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа.

У детей данной группы также отмечаются нарушения письменной речи (чтение, письмо). На письме много ошибок: замены букв, искажения звукослоговой структуры слова, неправильное оформление предложения. Это наблюдается у 52,6 % детей с задержкой психического развития, имеющих нарушения речи.

3-я группа. У детей с системным недоразвитием речи страдают все стороны речи (общее недоразвитие речи): имеют место фонетико-фонематические нарушения; нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи; словарный запас ограничен, недифференцирован; синтаксическая структура предложения примитивна; наличествуют аграмматизмы.

И. А. Смирнова среди первоклассников с задержкой психического развития, с учетом характера речевых нарушений, выделяет пять групп:

1-я группа — дети с мономорфной дислалией;

2-я группа — дети с полиморфной дислалией, которая отражается на письме;

3-я группа — дети, у которых, кроме дислалии, отмечается и недоразвитие фонематического анализа и синтеза. У этих детей, как и у детей 2-й группы, наблюдаются нарушения чтения и письма;

4-я группа — дети с дислексией и дисграфией;

5-я группа — дети со стертой формой дизартрии.

Нарушения речи у детей с задержкой психического развития классифицируют с учетом формы имеющегося отставания в развитии. В исследовании И. А. Симоновой выявлены особенности речевого недоразвития у детей 8–10 лет в двух клинических группах:

1) при неосложненном инфантилизме;

2) при осложненном инфантилизме, а также при задержке психического развития в результате церебрастенических состояний различного генеза.

Первая группа является немногочисленной. У инфантильных детей (в большинстве случаев) в анамнезе — задержка психического развития. Первые слова появляются к 1,5–2 годам, фразовая речь — к 3 годам.

У большинства отсутствуют нарушения звукопроизношения. Почти у всех детей артикуляционная моторика сохранна. Небольшие отклонения наблюдаются лишь при выполнении серии артикуляторных движений. Дети неточно различают понятия «слог», «звук», «буква». Для них сложны формы фонематического анализа. Затруднено определение последовательности и количества звуков в слове.

Дети с неосложненными формами инфантилизма многословны; охотно вступают в контакт; стремятся к речевому общению; активны в диалоге; часто перебивают собеседника. Они не продумывают ответы тщательно. При наличии характерной импульсивности в их речи встречается много побочных ассоциаций на фоне ярко представленного эмоционального компонента, так называемые слова «взахлеб».

При описании серии сюжетных картинок, интересных и доступных ребенку, такие дети легко составляют грамматически сложные предложения, используют прямую речь, в рассказы вносят элементы фантазии, разнообразные детали. При этом речь сопровождается выразительной интонацией, адекватной мимикой, эмоционально насыщенными жестами.

Когда дети выполняют задания, требующие обдумывания, четких формулировок, точного словесного оформления, у них снижается речевая активность, возникают трудности в подборе слов, их неточное употребление.

Детям данной группы свойственно не нарушение, а своеобразие речевого развития, его задержка.

Уровень речевого развития этих детей и их речевое поведение соответствуют показателям у их нормально развивающихся сверстников более младшего возраста.