В своем замечательном исследовании, проводимом на территории игровой площадки для учеников начальной школы, социолог Барри Торн приходит к следующим выводам: «Хотя мальчики и девочки
Есть множество теорий, объясняющих, почему мальчики и девочки разделяются, когда необходимо выбрать, с кем играть: начиная с биологической предрасположенности и разницы в игровых предпочтениях и заканчивая культурным давлением, вынуждающим представителей разного пола отрекаться друг от друга, и когнитивными процессами, заставляющими мальчиков искать общества других мальчиков потому, что с ними интереснее. Однако исследование Торна показало: школа, как самая важная общественная площадка для детей, подстраивает свою деятельность под гендерные различия и увеличивает пропасть между представителями разных полов. Если мальчику интересно, во что играют девочки, или он симпатизирует девочке, он оказывается на границе, пересечь которую ему не позволяют как сверстники, так и взрослые. Его дразнят, над ним издеваются, и это приучает мальчиков следовать «мужским» предписаниям — иначе будет худо.
В итоге группы девочек и мальчиков развиваются в разных направлениях. Принято считать, что девочки дружат парами, а мальчики группами. Якобы девочки разговаривают друг с другом и делятся секретами, в то время как мальчики любят играть и пробовать новенькое. Однако наблюдения Торна также показали, что мальчики и девочки взаимодействуют согласно неким ритуалам: дразнятся, играют в игры, где команда мальчиков выступает против команды девочек, где необходимо догонять и побеждать друг друга. Их взаимодействие будто воплощает избитое мнение о том, что мальчики и девочки — два противоположных лагеря.
Оказываясь в отдельной группе, мальчики познают ни на что не похожий вид отношений: товарищеские отношения. Совсем как группы девочек являют собой воплощение норм, применимых исключительно к девочкам, товарищеские отношения управляются согласно «мальчишеским правилам». Отношение группы сверстников к мальчику определяет, какой имидж у него сложится в окрестностях и в школе. Общение в рамках компании не только позволяет выжить, но и поддерживает дух товарищества, а также дает ощутить себя принятым. Мальчишки всех культур свято берегут воспоминания о невероятных приключениях, диких вылазках и дружбе длиною в жизнь. «Я тебя прикрою!» — вот формулировка связывающих мальчишек уз.
Товарищеские отношения встречаются в самых распространенных видах мальчишеских компаний: среди играющих вместе мальчишек, среди одноклассников, выходящих вместе во двор в перемену, среди членов спортивной команды, внутри отрядов бойскаутов и в рамках кружков по интересам. В группах мальчики мотивируют друг друга и следуют правилам, отличающимся от правил близкой дружбы. Мальчик не может покинуть группу сверстников, и он обязан найти свое место в ней. Опыт, полученный в тусовке, формирует представление мальчика о себе и своей жизни.
Если все идет как надо, товарищеские отношения усиливают чувство принадлежности и формируют важные ценностные ориентиры. Например, такое обычно происходит в спортивных командах. Джо Эрманн (футбольный тренер, также проводящий тренинги для других тренеров) уверен: будучи частью команды, мальчики учатся «быть мужчиной в глазах других» — то есть понимать, что являются частью чего-то большего, чем их собственная жизнь, и нести ответственность за товарищей по команде, которые точно так же преданы общему делу. Эрманн говорит: «Мы принадлежим друг другу. Непреложное правило — полностью принимать друг друга. Мы нужны друг другу. Команда — это единый организм. Мы взаимозависимы; ни один участник команды не может функционировать без помощи товарищей. Мы влияем друг на друга. Единство означает: все — как один»18.
Эрманн разработал философию «трансформационного тренерства». В отличие от «транзакционного тренера», который в первую очередь сосредоточен на победах и поражениях, трансформационный тренер «упорно развивает в себе умение понимать себя и сочувствовать другим, а также воспринимает спорт как достойную и воспитывающую достоинство дисциплину». Его главная цель — до выпускного обучить игроков «трем истинам. Первая — их любят. Вторая — их любят и принимают за то, какие они, а не за то, что они делают. Третья истина: они могут оставить свой след в этом мире»19. Данный пример позволяет нам заметить, как сила товарищеских отношений способна воспитывать в юношах достоинство и закалять их характер.
Есть и другие замечательные примеры. Доктор Уэй обнаружила, что мальчики — представители меньшинств, а также дети из рабочих или нищих семей, у которых изначально меньше возможностей в жизни, превратили общение друг с другом в настоящее искусство. Среди афроамериканцев формируются товарищеские отношения, основанные на угнетении, заставляющем их сильнее ценить преданность и привязанность. Доктор Лайонел Ховард из Университета Джорджа Вашингтона, исследование которого сосредоточено на роли отношений в развитии афроамериканцев, утверждает: то, насколько хорошо афроамериканские мальчишки справляются с конкуренцией и жизненными проблемами, зависит от качества отношений с другими афроамериканцами20.
Исследования, проводимые в исключительно мужских школах, также показывают: товарищеские отношения благотворно влияют на жизнь мальчиков. Сторонники раздельного воспитания заявляют: когда мальчикам не приходится постоянно доказывать свое отличие от девочек, им проще пробовать что-то, не вписывающееся в стереотипы о настоящих мужчинах. Дети могут проявлять себя в искусстве, делиться эмоциями, усердно учиться, крепко дружить. Одна из таких школ, «Eagle Academy for Young Men», выпускает в два раза больше афроамериканцев, чем любая другая нью-йоркская школа; 90 % ее выпускников поступают в колледж. Администрация школы частично приписывает успех созданию культурной среды, в которой сверстники могут открыто заботиться друг о друге. Мальчики, как показало исследование доктора Джозефа Деррика Нельсона из Суортморского колледжа, в таких школах познают правила «трансформационного товарищества»:
• в первую очередь думать об окружающих, а не о себе;
• понимать, когда кто-то оказался в беде;
• предлагать помощь;
• активно участвовать в общих делах;
• принимать сверстников такими, «какие они есть»21.
Как можно судить по вышеописанным примерам, если все складывается должным образом, товарищеские отношения помогают мальчикам найти понимание, поддержку и любовь. Мальчики с раннего возраста общаются с другими мальчиками, и как только они замечают, что их пол сильно влияет на их личность, дружба становится опорой для развития жизненно важных навыков. Товарищеские отношения могут помочь некоторым мальчикам и даже спасти им жизнь.
Однако иногда товарищеские отношения пагубно сказываются на жизни мальчиков. Если за любой промах могут исключить из компании, она становится больше похожей на культ и требует от участников поведения, не соответствующего социальным нормам. Группы одноклассников, спортивные команды и другие компании, в которых важны товарищеские отношения, иногда подбивают участников на преувеличенные проявления мужественности, искажающие ценностные ориентиры мальчика и лишающие его здравомыслия. Уже в начальной школе компания может призывать к антисоциальному поведению, вынуждая участников поступать так, как они ни за что не поступили бы в другой ситуации. Согласно исследованию Джуди Чу, два года наблюдавшей за мальчиками трех и четырех лет, осознав свою гендерную принадлежность и начав посещать школу, мальчики собирались в компанию, целиком оторванную от девочек. Каждый мальчик теперь был аккуратен в выборе товарищей, игрушек и поведения в школе. Компания враждовала с девочками, чтобы окончательно отгородиться от них.
Тусовка сверстников может как вдохновлять, так и угнетать. Оказавшись в «чисто мужском» обществе, мальчики обнаруживают, что им некому себя противопоставить. И они сражаются за отличие от других. Чтобы правильно воспитать из мальчика мужчину, важно понять, как помочь ему сохранить свою индивидуальность в условиях общественного давления, призывающего скрывать свою истинную суть. Если не будет близкой души, он, скорее всего, начнет притворяться. Писатель Джордж Оруэлл верно определил, что лицо мальчишек срастается с маской, которую они носят.
Сэм был средним ребенком в большой семье. Его старшие братья всегда хорошо успевали в учебе, спорте и общении, и им некогда было обращать внимание на Сэма. Отец мальчика в свободное от работы время интересовался спортивными увлечениями старших сыновей — бейсболом и лакроссом. Сэму было тяжело отличиться в отцовских глазах, хотя он пробовал себя в самых разных видах спорта. Мать мальчика проявляла к нему доброту и понимание, однако ей было намного проще заниматься младшими дочками.
В школе Сэма учились дети с садика и до восьмого класса, восьмиклассники считались самыми старшими, сильными, дерзкими и непослушными мальчиками. Оказываясь без присмотра взрослых после занятий, они часто дрались во дворе за места в негласной иерархии. Мальчики, которые хорошо учились, дружили с преподавателями и старательно выполняли домашнее задание, подвергались насмешкам и бесчисленным издевательствам: их толкали в очередях, им ставили подножки в коридорах, их доставали в туалетах.
Сэм, имеющий талант писателя, относительно легко справлялся с домашним заданием и искренне любил учиться. Педагоги не скрывали своей симпатии к нему, особенно выделяя на фоне других, более шкодливых мальчиков, редко отвечавших на уроках. Но, став подростком, Сэм понял, что искреннее желание учиться и заслуженная похвала учителей теперь грозит ему неодобрением со стороны сверстников. Он мог стать жертвой.