Здесь много можно было бы поговорить о преимуществах подходов, но речь у нас про другое. Международная группа экспертов провела серьезное исследование, стараясь выделить ключевые факторы, повлиявшие на успех этих стран.

Среди них были страны с разным политическим строем. Капиталистические Япония, Южная Корея, Сингапур с одной стороны, и коммунистический Китай – с другой. Страны различались по силе национальных традиций. Япония до сих пор считается во многом закрытой страной, жители которой чтят свои многовековые обычаи. Сингапур – молодое государство, завоевавшее себя лидирующее место под солнцем как цивилизационный и международный хаб.

Эксперты выявили во всех этих странах четыре общих ключевых фактора. Все они имеют самое прямое отношение к теме нашей истории.

Высокий престиж профессии учителя. Учителей в этих странах действительно уважают. Страны добивались этого самыми разными способами. Например, в Южной Корее талантливых людей в учительскую профессию привлекали высокими зарплатами. Средства на выплату таких зарплат находили за счет укрупнения школьных классов.

Высокие зарплаты – лишь одна из причин. Главным является позиционирование роли учителя в обществе. Над этим в странах работают все: государство, общество, бизнес. Это позволяет предъявлять учителям высокие профессиональные стандарты и отбирать лучших. Несомненно, что авторитет учителя в обществе повышает мотивацию школьников к обучению.

Школу и учителей действенно поддерживают семьи учащихся. Во всех этих странах родители постоянно вовлечены в процесс образования. Они многого ждут от своих детей. Они с уважением и надеждой смотрят на школу и при малейшей возможности стараются ей помочь.

В сингапурской Стратегии образования написано:

Мы справимся со своей задачей только при всемерной поддержке и доверии со стороны родителей и общества.

Остальные страны тоже на государственном уровне поощряют участие родителей в жизни школы. Ни учителя, ни родители не ожидают, что дети будут плохо учиться только потому, что они из малообеспеченной семьи. Здесь вообще не снижают планку для тех или иных групп учащихся, как это делают в некоторых других странах.

Большинство родителей в этих странах вне зависимости от обеспеченности семьи серьезно относятся к домашним заданиям. Три-четыре часа каждый вечер – это норма. В Южной Корее и Японии массово развита система дополнительной подготовки по школьным предметам. Например, в Южной Корее девять из десяти учеников начальных школ занимаются с частными репетиторами.

В этих странах на уровне семьи, школы и общества культивируется мощный посыл: обстоятельства рождения не приговор, любые усилия вознаграждаются.

В таких подходах при перегибах, которые трудно избежать, отрицательных моментов не меньше, чем положительных. Об этом шла речь в прошлых историях. Но активное вовлечение родителей в школьное образование – несомненно мощный положительный фактор для его трансформации и развития.

В этих странах в целом образование – большая ценность. Во многих странах, когда речь заходит об образовании, в первую очередь начинаются рассуждения о талантах, умственных способностях. В странах Юго-Восточной Азии высокую ценность имеет само образование и процесс обучения. Работа с талантами, победы в олимпиадах – важные, но побочные в общественном дискурсе образовательные темы.

В этих странах люди убеждены, если ты над чем-то работаешь, со временем ты этим овладеешь. Так думают почти все, от высоких чиновников и крупных бизнесменов до рабочих и служащих. В Китае тысячелетиями на государственную службу людей отбирали с помощью экзаменов. Представление, что бедный человек из отдаленного уголка империи может попасть в элиту благодаря своему таланту и стараниям, глубоко укоренено в культуре. Это популярные кинематографические сюжеты.

Первые три фактора можно обобщить. Мы уже говорили об этом в прошлых историях. На качество образования в первую очередь влияет социальный образовательный заказ общества.

Перейдем к четвертому, последнему фактору.

Стратегические программы реформирования. У этого фактора есть несколько важных составляющих, они дополняют друг друга. У многих стран есть государственные программы реформ в сфере образования. Но именно у стран-лидеров присутствуют все составляющие. Удаление любой из них скорее всего сведет влияние фактора к нулю.

Во-первых, программы реформирования брало под контроль высшее руководство страны. Лидеры стран реально вникали в проблемы и перспективы сферы образования, делегировали свой авторитет подчиненным.

Во-вторых, на ключевые посты в сфере образования, связанные с реформами, назначались лучшие из лучших, высокообразованные и высококвалифицированные специалисты. Это не всегда получалось с первого раза. В Сингапуре на стартовом этапе реформ лидер страны Ли Куан Ю несколько раз за короткий срок менял руководителей сферы образования.

В-третьих, программы стратегического реформирования содержали систему комплексных взаимоувязанных действий. Программы имели детально проработанные задачи, с четкими критериями оценки результатов. Это был не набор отдельных мероприятий по косметическому улучшению отдельных элементов сферы образования. Это был документ для системной согласованной работы всех причастных.