Чубинин О. высказывает следующую мысль: «Нужно добровольное единение мыслителей вокруг спасительной идеи. И не в этой ли идее… «второе пришествие Спасителя?»

4. Составная часть Вашей теории – реформа образования. В чём её отличие от сегодняшних методов образования?

Я работаю в образовании более тридцати пяти лет. Прошла все стадии – как процесс развития Жизни – от учителя до ректора института.

В книге «Совершенный человек и совершенное общество: теория и практика формирования», которую я написала, сделана попытка осмыслить образование как форму человеческой жизни с точки зрения «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития».

Каким должно быть образование, чтобы оно формировало нового человека, готового строить новое общество и жить в нем?

Вначале, необходимо понять, что «образование» – это не только то, что с ребенком делают в школе. Образование, как приобретение знаний, входит неделимой, составной частью, в процесс жизни ребенка (и вообще, любого человека), поэтому, оно начинается еще в утробе матери. Родившись, ребенок должен научиться жить в новых для него условиях, поэтому, именно родители, и есть те первые воспитатели, которые должны давать ребенку знания о сущности Жизни, о человеке, как неделимой целостности с Жизнью, давать ему информацию о различных явлениях, предметах, природе, животных, солнышке, воде, ветре и т.п. Должны давать ребенку знания о специфике взаимодействия с теми или иными формами Жизни, должны научить ребенка применять эти знания в жизни, должны научить его создавать дела, предметы, слова, поступки, выражающие любовь ребенка к «другим», должны обучить ребенка и создать ему условия для того, чтобы он отдавал созданное «другим».

То есть, ребенок – это форма Жизни, и, именно, как процесс Жизни, процесс развития потребности быть, его и надо рассматривать, и надо «вести» этот процесс.

Понятно, что, прежде, надо дать знания о сущности Жизни родителям, поэтому, необходимо готовить к Жизни и к выполнению функции родителей, воспитателей подростков, старшеклассников, студентов. Конечно, это предполагает перестройку всей системы образования.

Образование в школе, вузе должно ставить другие цели: НАУЧИТЬ каждого ребенка, подростка, школьника ЖИТЬ.

Не обучать отдельным предметам, как это имеет место сейчас (школьники понимают всю бессмысленность сегодняшней системы образования, поэтому не хотят учиться), а обучать детей Жизни.

В школу ребенок должен прийти именно с этой установкой: его здесь должны научить жить, то есть, дать готовые знания о различных предметах, явлениях, научить взаимодействовать с ними, научить самостоятельно приобретать информацию о различных формах Жизни, научить творить, создавать, любить, отдавать результаты своей работы, свои знания, свое тепло «другим». Если учителям удастся научить каждого ребенка Жить, тогда, в школе исчезнут проблемы дисциплины, неуспеваемости, безделья, скуки. Школьник будет с удовольствием ходить в школу – он будет видеть смысл общения с людьми, обладающими большими знаниями, чем он – у него, ведь, будет сформирован «вкус» к Жизни, то есть, к приобретению знаний, к обучению самостоятельно приобретать новые знания, создавать новые знания и дела, приносить «другим» пользу, радость – именно в этом и заключается смысл жизни человека.

Средства, методы, которые в наше время применяются учителями, адекватны тем целям, которые они ставят: дать конкретные знания по конкретному предмету. Если каждый учитель поймет, что его функция – научить каждого ребенка Жизни, он начнет применять совсем другие методы. Не «натаскивание» по предметам, не баллы за вызубренный по учебнику материал, не тесты, а «живая» Жизнь.

При появлении у школы цели научить детей Жить, начнут учиться Жить и сами учителя. Вряд ли, сегодня, все учителя готовы обучать Жизни учащихся.

В школу должна прийти идея развития. Не развития памяти, мышления, воли, творческих способностей и т.п., поскольку по отдельности у человека этих функций нет. А, идея развития личности каждого ребенка, идея развития каждого ребенка, как Любви к Жизни.

Учителя должны фиксировать не выученные басни и хвалить за их пересказ, а фиксировать переход ребенка с одного этапа развития на другой: с умения приобретать готовые знания, на этап умения самостоятельно найти новые знания, с этого этапа – на следующий, и так – до тех пор, пока не будет у ребенка потребности постоянно жить, то есть постоянно быть востребованным, постоянно быть устремленным создавать и приносить пользу «другим». «Других» – много, поэтому возможность доставлять радость «другим» у каждого человека – неиссякаема.

Надо школе, вузу сменить цели – средства найдутся сами собой, как адекватные целям.

Конечно, перестраивать систему «образования» надо в целом, вместе с перестройкой всей жизни в стране, республике, вместе с перестройкой идеологии государства, с перестройкой целей, которые ставит правительство, с перестройкой смысла жизни всех людей.

5. Что является препятствием на пути реализации «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития»?

Я не думаю, что у Бога – Жизни могут быть какие – то препятствия. Если «Теорию Жизни…» людям дала Жизнь, следовательно, Жизнь заинтересована, чтобы с ней ознакомились все люди.

Любое явление – процесс, который осуществляется по этапам.