Думаю, что это отступление: О

Суть сокращений в том, что они помогают записывать больше информации, сообщаемой на лекции. А если сделать звукозапись? Это тема следующего совета.

Некоторые лекторы предоставляют слушателям план своего выступления или слайд-презентацию. В этом кроются одновременно удобство и опасность. Об опасности я упоминал в главе 1 (см. совет 3): вы, скорее всего, будете менее внимательно слушать во время лекции, если посчитаете, что всегда можете просмотреть письменный материал, предоставленный преподавателем.

А что, если позже будет возможность посмотреть видеозапись? Или, допустим, вам разрешат записывать звук? Раз уж можно пересмотреть или переслушать лекцию позже, разве это не избавляет вас от необходимости быстро писать?

Возможно, вы твердо вознамерились вернуться к лекции позже, чтобы дополнить свои записи, но, скорее всего, этого не произойдет. Смотреть видео или слушать аудио — все равно что снова сходить на лекцию, и это большие затраты времени.

Звучит так, как будто я уверен, что вы ленивы. Но лень свойственна большинству из нас! Ну может, не ленивы, но точно заняты. У меня есть привычка спрашивать своих студентов, слушают ли они записи лекций. По большей части они этого не делают и объясняют это вполне логично: они думают, что, по крайней мере, воспользуются записью в качестве резервной копии — пересмотрят те части лекции, которые не совсем поняли, — но позже они осознают, что гораздо проще попросить разъяснений у сокурсника (или у меня). На записи трудно найти соответствующую часть лекции, а если ее и обнаруживают, то часто при повторном прослушивании яснее она не становится. Им нужно другое объяснение, пример или аналогия.

Наличие записи может побудить вас пропустить лекцию, если вы заняты другими делами. За последние десять лет проведено множество исследований, в которых сравнивалась эффективность обучения с живым преподавателем и по видео. Большинство исследований оставляют желать лучшего, но те, что у нас есть, показывают, что живая лекция имеет свое преимущество. Мы можем назвать несколько причин тому. Хотя идея изучать лекцию в пижаме звучит заманчиво, ваше внимание, скорее всего, будет больше рассеиваться, если вы станете смотреть видео дома. Пока бубнит запись, вы бегаете на кухню перекусить или полагаете, что можно просто слушать звук, пока вы заглянете в соцсети в другой вкладке. Кроме того, к записи нельзя обратиться с вопросом или получить пользу от вопросов, которые задали бы другие. Да, я знаю: на некоторых платформах можно задавать вопросы и видеть вопросы и ответы других. Но иногда сложно получить к ним доступ или кто-то задает вопрос, а преподаватель еще не начал отвечать, поэтому нужно не забыть перепроверить ответы позже. Как отмечалось выше, у всех нас чуть больше дел, чем нам кажется.

Таким образом, вы должны думать о записи лекции как о резервной копии на случай чрезвычайной ситуации или о страховке. Лучше надеяться, что вам не придется ее использовать, потому что это неудобная и некачественная замена.

Я уже делал акцент на том, что разница между слушанием и письмом — в скорости. Самый очевидный совет преподавателям — говорить медленнее. Стоит спросить кого-нибудь о темпе ваших лекций. Трудно судить о себе объективно, а вдвойне труднее, если вы пытаетесь оценить свой темп в то время, когда мозг занят чтением лекции.

Кроме того, вы поможете учащимся, сообщая им, что они могут опустить в своих заметках, а что необходимо. В последнем случае делайте паузу и давайте время записать то, что вы сказали. А если вы хотите, чтобы они проверяли свои записи и следили за их полнотой и ясностью, периодически давайте им на это время.

Даже если вы не раздаете копии слайдов учащимся, рассмотрите возможность распечатывания сложных рисунков и схем, чтобы они не тратили время на их лихорадочное перерисовывание. Отметьте (скажем, красной точкой) те рисунки, которые вы раздадите, чтобы слушатели знали, что эти иллюстрации не нужно перерисовывать.

Что касается слайдов, помните: слушатели, скорее всего, запишут все, что есть на слайде, возможно дословно. Они используют «присутствие на слайде» как приблизительную меру важности. А значит, вам стоит размещать на слайдах меньше текста, чтобы слушатели больше думали и меньше копировали. Но если вы хотите, чтобы они записали что-то слово в слово — например, определение, — поместите его на слайд.

Я предложил учащимся делать заметки от руки, основываясь на собственном опыте, что доступность интернет-развлечений под рукой — слишком большое искушение для большинства людей. Должны ли вы упростить им задачу, сделав выбор за них и запретив гаджеты? Вот несколько мыслей, которые помогут с этим трудным решением.

Во-первых, я думаю, что полезно установить определенные правила. Некоторые преподаватели разрешают приносить ноутбуки, оговаривая, что их можно использовать только для учебных задач. Но это возлагает на преподавателя ответственность за контроль соблюдения правил, а это всех отвлекает.

Во-вторых, подумайте, насыщены ли ваши лекции фактами и высок ли их темп (в этом случае скорость набора текста будет преимуществом для учащихся) или же ваш курс, как правило, более медленный и созерцательный.

В-третьих, спросите своих учеников, что они думают по этому поводу. Я обнаружил, что получаю более вдумчивые ответы, когда задаю этот вопрос в конце семестра. Иначе говоря, я спрашиваю их, какими должны быть мои правила в будущем. Для кого-то другого легче выбирать мудрую политику, чем для себя.

В-четвертых, если вы запрещаете ноутбуки, помните, что некоторые учащиеся используют их для решения проблем с моторикой или других особенностей здоровья. Чтобы избежать смущения, объявите, что любой, кто по какой-либо причине решительно предпочитает пользоваться ноутбуком, может обсудить с вами этот вопрос.

А как насчет конспектов лекций? Опять же, я призываю вас рассмотреть компромисс между двумя функциями ведения заметок. Если вы раздадите план лекции, это гарантирует, что у учащихся будет напоминание об изложенных вами идеях, но некоторые, скорее всего, отключатся, думая: «А, у меня есть план». Скелетный план — своего рода компромисс. Он показывает слушателям многоуровневую структуру лекции, что должно существенно помочь в понимании основных моментов и их организации, но он не настолько полон, чтобы у слушателей возник соблазн помечтать.