Термин «когнитивное бессознательное» (то есть бессознательное, которое не просто воспринимает информацию, но и производит какую-то её смысловую обработку) в современной науке уже не представляет собой нечто новое и необычное.

Впервые этот термин использовал Пиаже (Пиаже, 1996), когда говорил о том, что мыслительная деятельность хоть и является в значительной степени осознаваемым процессом, но неосознаваемыми остаются познавательные структуры самого мыслительного процесса, которые непосредственно направляют само мышление.

То есть мышление как процесс — осознаваемо, а принципы, согласно которым оно функционирует, — нет

Пиаже приводит в пример ребёнка 5–6 лет, которому дают две палочки, где палочка А короче палочки В. Ребёнок видит и понимает, что палочка А — короче. Но когда убирают из поля зрения эту короткую палочку А и показывают палочку С, которая ещё длиннее, чем В, ребёнок не приходит к, казалось бы, логичному выводу, что, поскольку С>В, а В>А, то значит, что и С>А.

Ребёнок этого не понимает. Он пока не умеет прийти в голове к такому заключению. У него ещё слишком мало для этого опыта взаимодействия с предметами.

Только в том случае, когда ребёнку снова показать палочку А и предъявить её вместе с палочкой С, он поймёт, что С>А.

В логике и математике это называется транзитивностью — перенос соотношения с одной группы предметов на другую группу, если у них есть хоть один общий для сравнения элемент.

Только в результате опыта взаимодействия с предметами у ребёнка со временем формируется постоянное понимание транзитивности, в результате чего он научается применять его в самом широком спектре жизненных задач. Но суть-то в том, что ребёнок потом совершенно не осознаёт, как в решении той или иной задачи он пользуется знанием транзитивности — эта мыслительная операция совершается им уже исключительно на бессознательном уровне.

Это и есть пример неосознания принципов своего мышления.